S takovou reakcí jsem se nikdy ve svých třídách nesetkala. Vždy práce probíhá ve vstřícné atmosféře a žáci různá měření berou jako zajímavé srovnání. Střídám tuto aktivitu s Objemným deváťákem (http://clanky.rvp.cz/clanek/a/11285/16147/OBJEMNY-DEVATAK.html/) a i zde naši "modelové" a "modelky" berou vypočítaný výsledek s úsměvem (a to i tehdy, když výsledná hmotnost vyjde výrazně větší než skutečná .. to pak celý tým rychle bádá, kde chyba vznikla a když najdou, rychle opravují). 

Děkuji, i letošní osmáci si s. Johnem užili své ... ale na všechno přišli :)

Ono není moc o čem diskutovat ... NIQES? Naší škole nepřinesl nic nového, krom tří týdnů nabouraných testováním. Výsledky nebyly ničím překvapující. Kdo chtěl pracovat pracoval, kdo se testováním nechtěl zabývat tipoval. Ke zlepšení koncepce výuky testování nepovede, maximálně někde dojde k tomu, že výuka bude směřovat pouze k přípravě na testy. Zavedení testování i pro další vzdělávací oblasti .. osobně si nedovedu představit, jak to časově zvládnou velké školy, které už teď měly problém s obsazeností učeben s počítači. K zakomponování názorů pedagogů kamkoliv (ať už jsou to Standardy, NIQES či revize RVP) .. diskuse se vedly a nemám dojem, že by třeba v případě revize RVP byly názory pedagogů z praxe vyslyšeny.

"Blíská se na lepší časy alespoň pro přírodní vědy?" .. my se ve škole učili .. slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout ... "Do těchto změn by ovšem měli být zakomponovány i názory učitelů v co nejhojnější míře." TY názory měLY být zakomponovány Učivo 3. a 5 ročníku ZŠ

... koukám, že nad českým pravopisem se naopak stmívá :(

.. právě .. pokračování bude v páté kapitole, až ji autor napíše :)

Na finanční matematiku se s deváťáky právě chystáme. Mají informace od loňské devítky, takže se na tohle téma už těší. Začnu stejně jako v předchozích případech jedním z dílů Krotitelů dluhů, budeme srovnávat nabídky bank a dalších poskytovatelů úvěrů, budeme tvořit vlastní inzeráty a taky tabulkovat, grafovat a počítat.  Tohle téma je třeba vést hlavně prakticky s velkým množstvím ukázek a příkladů a osobních postřehů a zkušeností. Často pak padá otázka "A je tohle ještě matika?" Odpovídám jim, že když nic jiného, tak tohle by si do života odnést měli.

Můj předcházející komenář byl směřován k tomu, že děti učíme teď. Teď máme potřebu jim cestu usnadnit, teď hledáme jak. A z tohoto pohledu je co se vhodných aplikací Apple dál. Myslím, že řešit zde závod iOS-Android je zbytečné. Ano, Android se bude zřejmě díky otevřenosti vyvíjet rychleji. Jde o to, zda se vývojáři spojí s učiteli, aby vznikaly aplikace potřebné. U Applu to tak funguje. A otázka zda ten rychlejší vývoj bude Androidu stačit, je podle mého velmi otevřená. Existuje přece celá řada otevřených platforem, které se snaží prosadit mezi těmi placenými. A zatím také v čele žebříčků nejsou. A ještě ke článku. Popisuje konkrétní zkušenost s konkrétním produktem, tak jak to autorka viděla, zažila, tak jak to v Poděbradech funguje a pomáhá. Diskuse "proč tohle a ne raději tohle" je tu tak trochu mimo mísu. A mně osobně je jedno jestli na placce, kterou používám, je jablko nebo hello kitty. V první řadě jde o to, jak a proč ji používám a co mi to přináší. Stejně tak používám celou řadu jiných nástrojů a je mi jedno, zda je má na svědomí Pepa nebo Pavel.

Děti a nejen ty, se kterými pracují ve speciální škole v Poděbradech, ale asi nemají čas čekat, až pro androidí tablety bude tolik aplikací vhodných pro jejich rozvoj a vzdělání, jako jich je už teď aktuálně pro iPady, že?

Vzhledem k tomu, že mám možnost aktivity iSNU sledovat již od samého začátku, mohu informace z článku jen potvrdit. Díky Lence a Ivě jsem měla možnost si iPady prvně osahat, díky nim se i u nás ve škole (malá vesnická základka) objevil "pán s kouzelným kufrem" od společnosti 24U, který během jednoho odpoledne proškolil celý pedagogický sbor, díky pánovi s kouzelným kufrem s možností zapůjčení měli pak i naši žáci šanci si iPady osahat. Dnes máme ve škole 4 vlastní iPady (Málo? Moc? .. zatím nám stačí). Pro děti je práce s iPadem přirozená a zcela intuitivní. A je teď jen na nás, abychom dětem ukázali, jakým pomocníkem může tablet být. Šanci máme, jak už proběhlo i ve zdejších portálích článcích, doba 1:1 se nezadržitelně blíží. Samotnou mě překvapilo, kolik tabletů se u nás po Vánocích vyrojilo. Velké díky do Poděbrad Lence a Ivě. A protože jsem je měla možnost vidět v akci na iCONu (a nejen tam), mohu jejich školení vřele doporučit.

použití (nejen) komiksu v matematice http://clanky.rvp.cz/clanek/s/Z/11175/JOHN-CLEVER-A-RISE-SOUMERNOSTI.html/

Ale já si taky užívám :) Hlavně toho, že autorita paní učitelky je nejvíc :)

ad Druhý cizí jazyk: Chápu správně, že pro žáky budoucího devátého ročníku se od září 2013 nic nemění, budoucí osmý ročník najede na tříhodinový předmět, aby stihl šest hodin do konce školní docházky, a případně mohou začít sedmáci s dvouhodinovým, pokud chceme najet na strukturu od sedmého ročníku po dvou hodinách?

Nebují tady nic. Tu trojku si samozřejmě zasloužil. Jsem moc ráda, že má Honzík takovou paní učitelku jakou má. Chodí do školy s nadšením a se stejným nadšením téměř vždy vypráví, co se dělo (řeč mu vázne, jen pokud něco provedl .. to se obvykle ve škole nic nedělo :) ) Paní učitelka je vede k samostatnosti a zodpovědnosti za vlastní práci a Honzík v mnoha ohledech udělal ohromné pokroky. Od té doby, co jednou nedával pozor a doma nevěděl, co má za úkol, si zodpovědně buď pamatuje nebo pečlivě ve škole cvičení kroužkuje. A známka toho, že je v naprosté pohodě, je i to, že kolem otevřených dveří ředitelny vždycky jen prosviští a jen občas s úsměvem zamává "ahoj mami" :)

Odpověď Mgr.Haně Pilařové Paní kolegyně, nic proti podobným návrhům a iniciativám. Ale není to koncepční (dnes zneužívaný termín) řešení. Trochu mi to - promiňte - připomíná takové příštipkaření. Zdát se vám to samozřejmě může, ale taková setkávání s kolegy z jiných škol je pro mě mnohem víc přínosné, nabíjející a inspirativní než celé vysokoškolské studium didaktiky či teoretické články psané od stolu váženým akademikem.

Kdybychom byli jen trošku moudří, nemusel být tím druhým, kritickým přítelem nějaký výzkumník či mentor, ale kolega z vedlejší základky s delší praxí (okresní metodik? předmětový koordinátor svazku obcí?), setkávání by byla praktičtější, levnější a bylo by jich víc, byla by pravidelná, tematická... Super .. takže tu máme sDílny Metodického portálu - stačí malý krok a uspořádat nějakou ve svém okolí a nebo v širším okolí. :) Jsou to setkání úžasná a inspirativní. Kdo další najde odvahu a překročí svůj stín a založí další sdílnu? :)

Tahle třídní schůzka byla jen v I. třídě, takže jsem jít mohla. A další máme s časovým posunem mezi 1. a 2. stupněm.

Je s ním švanda. Dnes seděl a psal "úkoly" ze Sluníčka .. grafomotorika, bludiště .. Pak mi Sluníčko donesl .. je v něm bodovací tabulka - chování a úklid (jako na táboře), vypsal se do ní, nechal vypsat i Katku a teď je zvědavý, jestli za dnešek dostanou sluníčko nebo bouřkový mrak :) .. škoda, že jsme na to nepřišli dřív .. od začátku prázdnin snad nebl hodnější :)

no ještě Petra zapomněla v závěru napsat, že po příletu kupovala šaty a šla hned na ples :) jinak tohle je naprosto neuvěřitelný příběh a celou dobu jsem ho online sledovala s otevřenou pusou je úžasné jaké možnosti se dnes nabízí    

díky moc, budu se tedy těšit :)

Dobrý den, je možné někde nahlédnout do vytvořených pracovních sešitů či je případně získat?

Pane Rusku, chcete-li převést něco z "naší" práce do "vaší" pak zůstanete hodně dole. Víte, už před mnoha příspěvky jsme vám vysvětlovali, že užití Google Apps má na základní škole velká omezení, z důvodu věkové hranice 13 let. Slávku, jen 3 předměty? Když jsem začínala, měla jsem těch předmětů stabilně 5 :)

"Měli jsme napsat vysokoškolsky učitelské práci." .. pak je článek nevhodně vložen do části věnované gymnaziálnímu vzdělávání.

"Příspěvek je zaměřen na využití Google Apps nejen ve školním prostředí. Autoři předkládají informace nabyté na nedávno proběhlé konferenci zaměřené na Google Apps i vlastní zkušenosti s využíváním těchto aplikací v učitelské práci. Čtenářům se dostávají informace o možnostech nahrazení zpravidla placených služeb službou neplacenou, navíc nabízející řadu velice moderních funkcí." .. tak se na tu vaši vlastní zkušenost ptám. Stejně jako jste se pod článkem ptal vy a mnozí, včetně mě, vám odpověděli. Konference jsem se nezúčastnila, vzhledem k výše zmíněnému obsahu, bych se ani nic nového nedozvěděla. Googlí aplikace používám se žáky, pro žáky i sama pro sebe minimálně dva školní roky.

Na konci článku píšete "Autoři příspěvku rádi v diskusi odpoví na otázky možných zájemců o tuto službu." Tak se tedy ptám, viz výše. Odpovědi se evidentně ale nedočkám, pak mi nezbývá než konstatovat, že článek samotný má pro mě téměř nulovou informační hodnotu a mnohem zajímavější pro mě byly vložené komentáře kolegů z praxe na ZŠ. Nepopírám, že pokud někdo o googlích aplikacích četl v tomto článku prvně, pak se alespoň dozvěděl o jejich existenci. Nicméně forma článku v podobě "můžete využít k .." je sama o sobě k ničemu, pokud k tomu nedodáte jasnou a konkrétní ukázku použití založenou na vlastní zkušenosti. Výsledky práce mých žáků (nejen s aplikacemi Googlu) jsou k dohledání na www.zsstraz.cz

Výborně, takže jsme dobrali k nějaké odpovědi. Skupinová práce s využitím Google Apps: Jaké jste například zadával téma, jaká kritéria měla práce splnit, jak žáci s aplikacemi pracovali, jaký byl výsledek, jak práci hodnotili studenti? Co se povedlo a jaké problémy se během práce vyskytly? Jsou někde k vidění hotové práce? Která další témata či vylepšení byste doporučil?

Fajn, na katedře využíváte tak, jak popisujete. A co vaše profese středoškolského učitele, tam máte jaké zkušenosti s používáním Google Apps?

Máme ve sborovně rozvrh učebny s vyznačenými hodinami informatiky, zbytek je prázdný. Kdo potřebuje učebnu, ten se do ní na danou hodinu (hodiny) v týdnu zapíše. Jinak myslím, že Slávka zajímal konkrétní příklad. Co  kdybyste tomu věnoval další, tentokrát opravdu praktický, článek.

Jano, myslíš pohodlnější pro rodiče?

Jano, co se týká rodičů, myslím, že je problém v tom, že děti jsou v užívání technologií mnohem dál než rodiče, kteří často ani neví, co jejich dítě u počítače či na internetu dělá a nerozumí tomu (vycházím ze zkušenosti a z rozhovoru s rodiči našich žáků). Pak tedy si tedy ani nejsou vědomi možných nebezpečí. Snažíme se rodiče s touto problematikou seznamovat na společných setkáních, ovšem zde zase narážíme na problém nezájmu.