Tohle bychom měli číst především my, kteří pracujeme na projektech napříč republikou. Rozdělit si na začátku práci sice může vést k profesionálním jednotlivostem, ale pak chybí pojivo, celkový nadhled a diskuse, která by vedla k precizování termínů a postupů. Díky za článek.

Děkuji za připomínky. Myslím, že jsem podobnou věc zmínila v článku Laterální čtení. Rozhodně je ale jisté, že charakteristiky čtení (a zpracování) digitálních textů jsou odlišné, a potrvá nám, než je všechny prozkoumáme. A ještě déle, než se je naučíme využívat ve svůj prospěch i během výuky.

Pane Marku, děkuji za Vaše připomínky. Pokud chce autor odkazy takto zdůraznit, nevidím to jako problém. Rozhodně je třeba o těchto věcech a pohledech diskutovat a otevírat obzory. Krásný den

Dobrý den, pane Marku, děkuji za komentář i upozornění na rozdílnost činností. Samozřejmě máte pravdu. Jeví se vám ještě něco dalšího jako diskutabilní? Děkuji za odpověď.

Děkuji. Zatím bereme blog jen jako příležitost pro psaní online, pro větší množství lidí, pro dovednost učit se komentovat. A řekla bych, že zatím je otázka stylu blogů, sociálních sítí apod. ze školního pohledu vlastně neprozkoumaná. Děkuji tedy za otázku. Vzhledem k tomu, že se i letos chystám na založení blogů, třeba za rok odpovím konkrétněji.

Některé z tipů ze Spomocníka, které by pomohly téma webináře osvětlit:  O psaní rukou: Jak dlouho ještě budeme psát rukou? Reforma vzdělávání:Stanou se nám Finové nedostižným vzorem? Tvořivé myšlení: Tvořivé myšlení Tvořivé myšlení jako základ kompetencí pro 21. století Kreativní Al: Co dokáží stroje schopné hlubokého myšlení Výzkum: OECD: Žáci, počítače a učení

Tak za takovou odpověď moc děkuji.

Dobrý den, zajímalo by mě, jestli bude možné později zhlédnout záznam.    

Hotové soubory vkládám spíš na estranky, které mám placené. Na googlesites si pomáhám Dropboxem. Cvičení se uloží do složky public a pak buď vložíte odkaz na cvičení (otevře se v novém okně) nebo vložit přímo do stránek tímto způsobem: vložit html kód místo url here dáte odkaz na soubor v dropboxu Vypadá to takhle: https://sites.google.com/site/anglictinav/3-rocnik/pets (je upravena šířka)

Materiál se mi líbí. Hlavně proto, že děti si mohou opakovat slovíčka několika různými způsoby, které interaktivní prezentace nabízí. Děkuji.

I když materiál nezhodnotím jako dějepisář, líbí se mi množství obrázků a propojení s dnešním pohledem na tehdejší území. Oceňuji také, že materiál nezapomíná ani na vstupní otázky k tématu.

Mluvíte mi z duše. Dodneška si pamatuji některá slova, která zazněla při přednáškách na gymnáziu a  o kterých už jsem tentkrát uvažovala spíš jako o patvarech. Když mi pak kdysi vytkl pan ředitel po hospitaci, že žáci neodpovídají celými větami, ptala jsem se sama sebe, k čemu a proč by to měli dělat. Dnes vysvětluji žákům, kdy a proč zastaralejší spisovný jazyk používat (v psaných textech) a proč je v některých hodinách nutím odpovídat celými větami. (A jak to prospívá jejich myšlení a vyjadřování.) Jsem ráda, že má někdo stejný názor, i když se jednalo jen o úvod ke kritice užití nesprávného kódu. Buďme ale tolerantní, vždyť mistr tesař se někdy utne. Jako vedoucí tesaři bychom to měli vědět.

Děkuji za Tvé poznámky ke zprávě. Jak už jsem psala v jednom svém článku, ráda čtu cizí názory k četbě. (Tedy pokud se nejedná jen o kritiku). Takové záznamy mi dovolují nahlédnout na jiný úhel pohledu. To, co se nám jeví jako samozřejné, jak tvrdíš výše, se jako samozřejmost jen vnímá. Jen málo vyučujících má ve skutečnosti vypracovaný nějaký plán pro děti jakkoli znevýhodněné. (připravené doučování, speciální metody práce zahrnuté do vyučování, rozpoznání jejich stylů učení...) Pro mnohé z nás je stále jednodušší konstatovat, že oni prostě "lepší" nebudou. A to je věc, která mě dlouho trápí.

A to jsem si říkala, že si do konce srpna už žádnou další knihu neobjednám. Zase svoje předsevzetí nedodržím.

Mně vyhovuje text po kouskách. :-) Zajímalo by mě, podle jakých kritérií učitele vybírali. A hlavně obdivuji Tvoji odvahu. Když jsem poprvé četla zmínky, že tam letíš, neveřila jsem tomu, co čtu.

Dobrý nápad. Jen se obávám, že za tím mnozí uvidí matematiku. Mně se nejvíce zamlouvají grafická schémata. Ale tady na blogu správný název nerozhodneme.

@Sotolář Organizér jako pojem je zvláštní slovo. Už několikrát jsem hledala, jak jej správně přeložit. V Kritických listech jsem se setkala se všemi pojmy, které uvádím výše (organizér, organizátro, schéma). Ve třídě často používám slovo nákres. Asi máte pravdu v tom, že by bylo lepší zvolit článek odborný. Zřejmě jsem se tak mohla vyhnout nedorozumění. Nicméně jsme se tak (i díky dalšímu komentáři) dotkli tématu, o kterém jsem netušila, že vyvstane, tj. jak odlišit "údaje z textu a naše názory". (Napadá mě k tomu spousta dalších otázek. Sama bych zaznamenala spíše obsah. Pokud by nebyl správný, do jiného nákresu vlastní pojetí obsahu. Nebo do stejného jinou barvou. Ale lze číst a neinterpretovat?) Co se týká dohodnutých schémat, procházela jsem řadou knih, abych zjistila, zda se někdo na něčem dohodl (In a Reading State of Mind, Building Reading Comprehension Habits...). Pochopila jsem, že se na jednu stranu zdůrazňuje výuka struktury textu a jí odpovídající schémata a na druhou stranu existuje nepřehledné množství nákresů, které najdeme, když zadáme organizer do vyhledávače. Schémata, která vycházejí ze struktury, jsou si velmi podobná. Jen u nás se o tom příliš nedočteme. Bylo by dobré, kdyby se o tom u nás více diskutovalo. "Určitě nejde o to vnutit žákům nějaké univerzální a dokonalé schema, ale naučit je s takovým nástrojem pracovat." S tím velmi souhlasím, snad to i tak moji žáci chápou.  

Rozdhodně jsem čekala, že někdo bude mít jiné názory na rozložení. A také jsem dlouho rozvažovala nad tím, že nové jazyky nevznikají proto, že některé vymírají, a nové jazyky skutečně neřeší jen nedokonalost řeči, ale východisko článku podle mě takové je. Měla jsem dojem, že musím odlišit to, co si myslím sama, od toho, co nám prezentují autoři. V tom se možná skrývá jistá manipulace s námi. Nahoře bych možná i přijala křížek (Vnímala jsem to jako problém a řešení.), ale i když "Řeč je nedokonalá" bych přijala pouze jako jednu možnost, nechala bych šipku tímto směrem. Také jsem uvažovala nad posunutím jazyka fantastiky níže dolů, ale chtěla jsem tabulkou vyjádřit podobné znaky, které se v článku objevují. Moc nerozumím tomu, že šipka by měla směřovat směrem ven, na důvody, příčiny, účel - příčinu a účel vnímám na opačných stranách. Možná, že problém není ani tak v tom, že bych učinila chybný závěr, ale v tom, že jiní lidé čtou organizéry jinak, zvlášť když jsou takto složité. Ale o zjednodušení se rozhodně jedná. A proto jsou možná takové zápisy vhodné spíš pro toho, kdo si je dělá. Celkově mám ale s organizéry velmi dobré zkušenosti. Děkuji za komentář.

"...propadají zejména slabší žáci, kteří jsou předčasně vylučováni z hlavního proudu..." Tahle věta by se měla opakovat hlasitěji. Děkuji za krátký blog.

Dát odkaz do diskuze mě napadlo už tehdy, když jsem ho četla poprvé. Ale i tak děkuji paní Petrů. Diskusi jsem založila tady: http://diskuze.rvp.cz/viewtopic.php?f=423&t=20161

Článek už jsem četla. Mrzí mě, jak testy naprosto nesmyslně chtějí správnou odpověď na předvídání. Dovednosti (tady většinou vysuzování a předvídání) jsou dohnané ad absurdum. Pokud autoři testů chtěli testovat dovednost předvídat, otázku měli volit volněji: Co udělá Melanie a proč si to myslíš? O úloze s ananasem už jsem četla i na blogu V. Vinton: http://tomakeaprairie.wordpress.com/2012/04/26/we-interrupt-the-regularly-scheduled-program-to-bring-you-this-important-message/ Testovat porozumění nesmyslu je samo o sobě nesmysl. (Jde o surrealistickou báseň.) A nejsem si jistá, že autorka článku úplně rozumí tomu, co chtějí testy testovat. Nejde úplně o emocionální výchovu ani psychologickou terminologii. Podle toho, co píše, se testují dovednosti na základě nalezení nějakého důkazu. Bohužel velmi nešťastným způsobem, protože řešení skutečně může být více.

Myslím, že to záleží na tom, jak si kolokvium představíme. Já jsem si představila příjemné popovídání o tom, jaký názor na knihu nebo třeba danou pověst mají, a celé hodnocení bych brala jako formativní. Nicméně realita je trochu jiná, hodně žáků potřebuje vědět, že jejich činnost bude oznámkována. (K ničemu jinému ani ve škole vedeni nejsou.) A vzhledem k tomu, že stále chybějí kontinua z vyšších míst, nemám chuť píchnout do vosího hnízda. :-) To jsme se ale hodně odchýlili od tématu.

Ten nápad s kolokviem se mi zamlouvá. Už ho asi nestihnu vyzkoušet letos, ale musím si ten nápad zapamatovat. Děkuji.

jako odhlášená z Google vidím všechny fotky, krom Jitčiných - odkaz a práva svých jsem upravovala už včera

Zjistila jsem, že lze sdílet album pomocí odkazu (vpravo nahoře možnost Další). Prima.

Hančiny a Jitčiny fotky nejdou zobrazit, pokud je nemáte nasdílené. Prosím tedy buď nastavit jako veřejné (a odkaz poupravit), nebo je nahrát sem. Díky.

Zajímavé oťukávání. Asi jsme zase u problému, jak a kdy číst ucelené texty. Sama teď ovšem musím přemýšlet nad posláním postavy v knihách, které čtu. Uvažuji, zda by tohle zvládli moji osmáci v dílně čtení u svých vlastních knih.

Nemyslím, že bych říkala, že postavy jsou jen vlastnosti. V tom dalším se shodujeme. Vlastně říkáte stejné věty, jen jinak, možná srozumitelněji. Sem se asi obrázky dát nemohou, ale jsem zvědavá, co chcete zveřejnit. Navrhuji založit vlastní blog nebo mi obrázek pošlete a já vytvořím nový článek s Vaším obrázkem a odkazem na tento článek. (kovlud@seznam.cz) (Nebo vložíme obrázek do tohoto článku - s Vaším "podpisem".)

Děkuji za návrh na knihu. Podívám se po ní. (Mimochodem učím "jen" na ZŠ) Zaujalo mě ono pojmenování celý horizont v perspektivě. Ono je to tak, že si člověk asi ono důležité uvědomí až po přečtení celku, ale i v průběhu čtení zvažujeme, co je podstatné, a co nikoli. Přemýšlím proto v současnosti, co se nám odehrává v hlavě při čtení samotném - vzhledem k čemu vlastně důležitost detailů hodnotíme. Předvídáme snad nějakou zprávu od autora? Kompozici (Jak to zmínil pan Sotolář.)? Nebo něco dalšího? Děkuji také za rady. Myslím, že je důležité vědět, jak (jinak nebo stejně) to dělají jiní. Odlišuji se právě v tom závěru - že necháte děti samostatně napsat záznam z debaty. To je pro mě nové. Bohužel právě ten čas nám nějak protéká mezi prsty...

Trefné! Takže tady dodává důležitost snaha pochopit kompozici. Budu si muset Ajvaze přečíst taky. Děkuji!